这个像地球一样大的龙卷风正以每小时30万英里(48.28万公里)的速度在太阳表面迅速向前移动

但是迄今为止科学家仍未解开有关这种与众不同的磁性现象的所有谜题

　　这个月早些时候，科学家至今还无法做出充分解释的这一特殊现象被美国宇航局的太阳动力学天文台捕捉下来，视频持续时间超过30小时。这颗名叫太阳动力学天文台的卫星目前正处在一项为期5年的任务的中间阶段，该任务主要监控太阳活动是如何影响地球的，尤其是太阳磁场的变化。这种被科学家称之为“日珥”的龙卷风，从外形上看与地球上的龙卷风非常类似，但是它们的起源却完全不同。

　　这种太阳活动并不是由大气压造成的，而是太阳磁力的波动引起的。然而除此以外研究人员无法对它做出更多解释，美国宇航局的特里-库克拉说，她和同事现在“仍在努力寻找导致这一切发生的原因”。这种温度高达1.5万华氏度(8000摄氏度)的龙卷风比周围区域的温度更低，日珥周围的温度大约是200万华氏度(111.11万摄氏度)。(孝文)

转载自：http://tech.sina.com.cn/d/2012-02-21/07476748714.shtml

我国城市规划法规定，城市人口是指市区与近郊区的非农业人口。

　　参考及引用来源：

• 城市人口 的解释 @ CNKI 概念知识元库
• 城市人口的定义 @ 中国地理课程网
• 中华人民共和国城市规划法 @ 北京市通州区政务门户网站

　　网址：http://jishi.cntv.cn/letters/zimujiansuoye/index.shtml

模块八 研究性学习

活动3 《附中的研究性学习评价方案》案例分析

在阅读案例之前，先浏览一遍下面的5个问题，带着这些问题去阅读案例：

1. 邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？
2. 师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?
3. 方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？
4. 师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？
5. 对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

案例分析

转载自：http://hi.baidu.com/turumei3344520/blog/item/0707a13882d4b6ff3b87ced2.html

1. 邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，我十分赞同这个想法。研究性学习本身就强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与，研究性学习的评价的特点要求评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性、评价手段、方法多样性。邹老师让学生参与到研究性学习的评价中恰好体现了评价主体多元性，不仅仅依靠教师的单方面制定的评价方式来进行，评价让学生的参与可以使得评价结果更真实和全面。

2. 师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具？

答：师大附中的初步评价方案中采用了“评价量表”这一工具，具体包括了教师评价表，学校对学生评价表，课题评估表。

3. 方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：评价表格多以量化形式出现对于评价结果来说能更加精确的评价学生使结果更直观，两种评价方式各有优缺点，定性评价要覆盖各评价点，如果使用了定性的描述性评价就能使评价更加全面和完善。研究性学习的评价应将定量评价和定性评价相结合，在实践中，通常采用“等级分＋评语”的方法，学生能更清楚的知道自己哪些方面还做得不足，哪些方面还需要加强，对于今后的学习更加有帮助效果。

　　在写评语时应该注意的问题有以下几个方面：
　　(1) 应该肯定学生的积极性，体现鼓励性评价；
　　(2) 注重学生在参与过程中的表现；
　　(3) 学生对知识的掌握程度；
　　(4) 参与者在事件过程中的创新精神；
　　(5) 学习结果的评价。

　　在评价中，评语应考虑学生参与研究性学习活动的态度，以及在学习和研究的方法、技能掌握情况他们的创新精神和实践能力的发展情况，评语要具体，客观，要特别注意语言措辞，要详尽地指出学生的优缺点，要有指引性作用。

4. 师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：对学生的研究性学习的课题来源、选题原则、研究方案、科学精神、研究态度、学习习惯、价值观、研究方法、论文结构、论文内容、论文拓展等方面进行了评价。我觉得比较全面，但缺乏评价主体多元性，评价应让管理者、教师、学生、家长等多方共同参与，可以加入教师定性的描述性评价和学生评价，补充参与研究性学习活动的态度，研究性学习活动中所获得的体验情况，增加学生的自评、互评、小组评价和学生对教师的评价。

5. 对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：我认为评价的内容分阶段应该体现在这些方面：
　　(1) 开题报告阶段：选题内容，研究方案的可实施性；
　　(2) 课题研究阶段：在研究过程中遇到困难的处理情况，知识的获取，技能的掌握等；
　　(3) 结题阶段：学生在研究性学习过程中获得的体验，研究成果展示，结题报告等。
　　上述信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。

　　收集信息的渠道是非常广泛的，主要有：开题报告，研究实施方案，学生在研究过程中的表现，结题报告，总结材料，成果回报等。

案例《附中的研究性学习评价方案》原文

转载自：http://blog.sina.com.cn/s/blog_5eef34040100h0o8.html

附中的研究性学习评价方案

　　最近，师大附中的邹老师心情很复杂，两周前的教学工作会议上，领导布置了全校开展研究性学习的任务。一方面，他知道研究性学习作为一种新的学习模式，不论是对学生还是对学校的教育而言都会是一次发展的契机，为此，他感到振奋。但是另一方面，虽然早在上学期，学校就提出了这方面口号，并对老师进行了培训，但是由于从未有过实践经验，邹老师心里还有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指导者的角色，也不知道学生能否独立探究问题。

　　今天又要开会了，邹老师准备在会上说说自己的想法。谁知会上教务处领导的发言不仅解除了他的疑虑，而且还增强了他的信心，因为学校为了保证学生研究性学习的质量，已经与师大达成合作协议，聘请该校教授参与指导学生的学习探索，并初步制定了一套评价方案。此外，学校将成立研究性课程学术委员会，聘请参与研究性课程建设的专家、学者以及学校的骨干教师组成评估小组，对教师进行指导，对学生研究性学习的过程和结果进行鉴定。

　　会议结束之前，刘处长下发了学校制定的研究性学习评价方案草案，要求每位班主任老师回去后认真研读，踊跃提出改进意见。回到办公室，同其他老师一样，邹老师拿着文件，仔细阅读起来：

　　“第一部分——教师评价，由指导教师和导师合作完成。”

　　看到这句话，邹老师有些担心：怎么和这些师大的教授们交往和工作呢？他接着向下看：

　　“教师评价的具体内容和要求如下：

　　（1）开题报告

　　要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。

　　在研究性课题中，我们提倡学生自己选择课题，凡课题是由自己提出的，在课题来源的量化评价中给最高分5分；通过“科学系列讲座”受启发提出的课题给4分；导师推荐课题的给2-3分；其他情况可以参照上述标准酌情给分。

　　在选题的过程中，学生肯定要经历从不会选题到初步学会，从随意选题到根据选题的基本原则去作出判断的过程；最终的选题是否符合选题的原则，符合程度怎样，需要教师进行评价。量化时可根据选题的四个原则，符合一个给2分，每多一个增加1分的办法进行处理。

　　课题的研究方案是研究能够顺利进行的基础，具体的要求见表一的说明。教师应对学生的研究方案是否符合上述要求进行评价，在量化时，可根据符合的程度（A.完全吻合，B．基本吻合，C．比较吻合，D.不太吻合，E．不吻合）分别予以打分。

　　（2）研究过程

　　要求教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价。在量化表中，又将此细分为五个评价要点。

　　对科学精神、研究态度、学习习惯、价值观的评价主要通过教师平时与学生的接触、学生研究过程的活动记录与自我评价，辅以访谈的方式进行。对研究方法的评价主要通过学生在研究过程中与教师的交流以及从学生的课题报告（论文）中看出。要进行评价，教师首先要对这些评价指标有足够的认识。

　　态度、能力、方法是很难予以量化的，在具体操作时，仍可以如前述方法，根据符合程度分别予以打分。

　　（3）课题报告（论文）

　　要求教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。科研论文的一般结构包括摘要、关键词、论文主体和附录。摘要和关键词在前面已有说明。论文主体是整个论文的核心，它应该对作者的学术观点做最详实和完整的表述。附录即所搜集并运用到的文献资料，按照其在文中出现的先后顺序依次排列，附在文后。在论文中，缺少了摘要、关键词、参考文献中的任何一个，都应将该部分的评价等第降低一个档次，若缺少几个，则应累积降低档次。

　　课题报告（论文）的内容，应该从科学性、新颖性以及学生独立完成的程度给予评价。其中，学生在完成过程中的独立程度应该是最重要的。教师可以依此为基准，结合科学性、新颖性给学生的成果进行评价。独立完成的部分占成果的主要部分并且在成果中有明显体现的，可得8分；科学性和新颖性也很好的，再加2分；如果完成得不够好，可在此前提下酌情扣分。

　　论文的拓展即在论文中要有一定的篇幅对自己的研究进行反思，找出其中的不足或没有来得及研究的问题，指出本课题还可以向什么角度、哪些方面拓展。根据论文中对这一问题表述的情况给予评价。

　　（教师评价表, 点击查看）

　　看到这里，高一（1）班的刘老师说：“评分标准给得很详细啊，这样看来没有咱们想象中那么难了。”

邹老师却不以为然，他说：“恐怕实施起来没有那么容易，怎样能够全面客观地收集这些所需的资料，怎样在学生探究的过程中给于适时恰当的指导和帮助，怎样处理好研究性学习与课堂学习的关系，怎样与师大的老师们开展合作，这些都是我们要考虑的。”

　　“啊，是不是所有的工作都要我们来做啊，这学期可够累的了……”年轻的秦老师有些不满了。

　　“别着急，还有学校帮咱们呢。”高一（2）班的吴老师说到。在他的指引下，老师们都向后翻了一页，这是方案的第二部分——学校鉴定：

　　学校评定由三个模块组成：

　　（1）学校对学生的评价　　

　　这是装入学生学籍档案中的一份表，由校研究型课程组织实施小组（主要由学校教务处相关成员、教研组长、档案室教师组成）根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值，填入表中。

　　由于学生课题研究的性质不同，这一比例不是固定不变的，课程的组织实施小组会根据具体情况作出决定。

　　（学校对学生评价表, 点击查看）

　　“师大教授加本校教师再加学校，这样的评价算是够公正了！”快人快语的秦老师感叹道。

　　听了秦老师的话，邹老师不由想到“研究性学习跟传统学习不同，它的评定理应有所不同，但是学校现在的安排，形式上由一个老师变成了现在的几个老师，本质上还是老师说了算，这样合理吗？”他在工作簿上记下了自己的疑问，接着向下看……

　　（2）课题评估表

　　为了更准确地反映出学生和教师在课题研究中的成果水平，便于学校在今后继续开设研究型课程时参考以作出决策，学校研究型课程学术委员会在评定学生的成绩时，将对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交给研究型课程学术委员会作进一步的评定。他们根据教师的评定，按照下表中给出的评价指标，各自独立地予以评定，并对其中确实优秀的课题提出特色加分的建议。一般情况下，特色加分的课题数不应超过评估总数的20％。

　　学校研究型课程学术委员会聘请的评估小组成员由参与课程建设的专家、学者、课程专家以及我校的骨干教师组成。

　　（课题评估表, 点击查看）

　　“这不仅是培养学生研究能力，对老师而言也是个搞科研的好机会啊！”邹老师暗自欣喜。

　　正想着，只听秦老师大声说到：“同志们，快看倒数第二页，这奖励真丰厚啊，看来学校很重视嘛！”

　　大家循声都翻到了方案的最后一部分——激励性评价：

　　（3）激励性评价

　　学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励，奖励的办法有：

　　①学校每年对课题研究中的优秀课题进行编辑整理，将优秀成果汇编成册，每个参与课题的同学人手一本。

　　②设立专项奖学金

　　固定获奖的比例，大约为编辑成册的优秀课题的20％。根据评估的成绩，将参与评估的课题成绩排队，进入前20％的课题获得专项奖学金，并发给相应的证书。对在课题研究中获得特色加分的学生予以专门的表扬。

　　③其他奖励

　　对获得特色加分的课题的研究者，在高考推荐、保送等方面予以优先考虑。

　　合上文件夹，邹老师靠在椅背上，叹了一口气：从这个方案可以看出学校对研究性学习的重视，他感到欣慰。但是想想自己刚才记下的那个疑问，邹老师又感觉方案还存在着一个很大的问题，那就是整个评价方案忽视了一个重要角色——学生，他们是研究性学习的主体，很多时候学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己的收获与进步。而且，这也不符合新课改的理念，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。至于学生参与评价的方式，邹老师认为可以根据研究性学习实施的过程制定不同的表格，包括开题报告与评价表、研究过程记录与自我评价表、课题报告（论文）自我评价表、个人及课题小组评价表。

　　转眼又到了开例会的时间，邹老师第一个发言，提出了自己的看法，得到了很多老师的赞同。接下来，有的老师指出研究性学习应该关注学生的进步和表现，提出在评价中加入定性的描述性评价。还有的老师提出课题研究是一个开放性的学习实践活动，涉及社会和科学技术的方方面面，学生在展开研究时需要走向社会，与相关的科研单位、大学图书馆、实验室等单位联系，取得他们的信任和支持，因此建议在评价中加入社会反馈，由学生走访的单位和学生家长填写，以进一步了解和评估学生的研究能力。

　　邹老师一边听一边记，脸上时不时露出欣喜的表情……

模块八 研究性学习

活动1 《关注光污染》案例分析

在阅读案例之前，先浏览一遍下面的5个问题，带着这些问题去阅读案例：

1. 学校先给一个“人与自然”的大问题，然后让学生在这个范围内自主选题，你是否认同这种做法，为什么？
2. 学校的“亮灯工程”是否必要？你认为学校还可以从哪些方面来支持研究性学习课程的开展？
3. 在寒假里“团队之星”小组成员是怎样交流的？他们与专家是怎样交流的？信息化工具为教学交流带来了哪些好处？各有什么优点？
4. 案例中，“团队之星”小组的研究性学习经过了哪些步骤？
5. 请谈谈在整个研究性学习过程中，作为老师应在哪些方面给予指导？

案例分析

转载自：http://hi.baidu.com/turumei3344520/blog/item/0707a13882d4b6ff3b87ced2.html

1. 学校先给一个“人与自然”的大问题，然后让学生在这个范围内自主选题，你是否认同这种做法，为什么？

答：完全认同。研究性学习强调培养学生的创新精神和实践能力，这个选题是合适的。学校先给一个“人与自然”的大问题，然后让学生在这个范围内自主选题，给学生留有一定的探究空间，学生可以根据自身情况选择感兴趣的话题，允许学生融会贯通，多角度、全方位地认识问题。

2. 学校的“亮灯工程”是否必要？你认为学校还可以从哪些方面来支持研究性学习课程的开展？

答：我认为学校的“亮灯工程”非常有必要。学校的亮灯工程的目的很明确，就是对学生研究性学习的支持，方便学生上机房、图书馆、实验室查资料，了解知识等。有效的支持很必要。同时学校为了避免给学生造成不必要的课外负担，把每周五下午安排为研究性学习课。课程以两种方式进行，单周由学生自主开展研究；双周由学校聘请各个领域的著名专家学者来给学生作专题讲座，普及科学知识，介绍科技发展的最新动态，同时也在研究方法方面指导学生。另外，学校会在研究小组形成以后为每个小组指派一名指导老师。

　　学校可以从人力资源，物质条件，课程保证方面支持研究性学习课程的开展：
　　(1) 必要的技术支持和经费保证，合理的时间安排；
　　(2) 建立健全管理制度，加强监管和考核，使研究性学习健康成长。
　　(3) 邀请专家进行专题讲座，并进行必要的指导。
　　(4) 对选中的课题组，分配一个高素质的指导老师，进行全程跟踪，为学生解决实际上的困难。
　　(5) 建立激励机制，对开展实施好的研究团队进行一定的奖励，刺激他们的研究热情。

3. 在寒假里“团队之星”小组成员是怎样交流的？他们与专家是怎样交流的？信息化工具为教学交流带来了哪些好处？各有什么优点？

答：寒假期间，团队之星” 小组成员分工协作， 为了联络方便，通过网上即时交流工具建立了一个群，充分利用群的实时聊天、群邮件、群共享等功能传阅资料，在线讨论。“ 团队之星 ” 通过网络查一些专家的联系方式，沟通主要是通过电子邮件的方式进行，专家们给了他们很多在图书馆和网上找不到的信息。信息化工具在教学交流中可以在线讨论，即时通信，方便资料、信息收集。利用群的实时聊天、群邮件、群共享等功能传阅资料，在线讨论，可以充分共享资源。利用电子邮件可以在线时间短，成本低，传输速度快，交流方便，图文并茂，从案例中了解到：寒假期间，小组成员分工协作， 为了联络方便，“团队之星”通过网上即时交流工具建立了一个群，充分利用群的实时聊天、群邮件、群共享等功能传阅资料，在线讨论。很符合时代特征的交流方式。这些都为我们都教学交流提供丰富的资源。

4. 案例中，“团队之星”小组的研究性学习经过了哪些步骤？

答：“团队之星”小组的研究性学习经过了如下步骤：
　　(1) 动员和培训阶段：这是研究性学习的准备阶段。教师需要在研究性学习开始之前，对学生进行培训，使其了解课题选择的技巧、科学研究的基本步骤和相关的研究方法，并预习相关材料、做好准备。
　　(2) 课题准备阶段：包括提出和选定研究课题、成立课题组、制定小组实施方案以及开题报告和评审四方面的内容。
　　(3) 课题实施阶段：小组成员按照实施方案开始课题研究，制定实施阶段的学习目标，了解、收集课题所需的各项信息。
　　(4) 总结阶段：包括撰写研究报告、进行结题和答辩以及评定成绩、总结和反思三部分内容。

5. 请谈谈在整个研究性学习过程中，作为老师应在哪些方面给予指导？

答：在整个研究性学习过程中，作为老师应在如下方面给予指导：
　　(1) 选题指导：了解学生关注的热点问题；指导学生拟定科学的研究步骤；鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题；预测学生的“最近发展区”，帮助学生确定研究课题；重视思维方法的指导；初步查阅课题文献资料的指导等方面。
　　(2) 对分配小组的指导：教师在分组上要做好协调和指导工作，要改变“好生”和“差生”的传统观念，根据对学生的学习风格的了解，引导、鼓励每一个学生参与到小组中来进行研究，小组长的产生尽量避免“任命”的方式，而要鼓励民主选举产生。同时明确课题组成员的职责。
　　(3) 对实施方案和开题报告的指导：实施方案和计划对研究的开展影响深远，教师要指导学生做好课题实施方案，并用开题报告的形式对实施方案和计划进行评审，对其中出现的问题进行指导。
　　(4) 实施阶段的问题和对策：在课题的实施阶段，由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因，可能会出现各种各样的问题，教师一定要及时发现并认真分析这些问题，寻找对策解决问题。教师要及时了解学生在研究过程中遇到的困难和需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。
　　(5) 结题阶段的指导策略：在结题阶段，教师一方面要指导学生写好研究报告，将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中，另一方面，要以促进学生的发展为目标，尽可能给学生客观公平的评价。

案例《关注光污染》原文

转载自：http://yaluzangbu.blog.hexun.com/38537299_d.html

关注光污染

　　英才中学从2000年起开设了研究性学习课程，这门课程是高一学生的必修课，要求学生围绕一个主题，自主组织研究活动。

　　为了避免给学生造成不必要的课外负担，学校把每周五下午安排为研究性学习课。课程以两种方式进行，单周由学生自主开展研究；双周由学校聘请各个领域的著名专家学者来给学生作专题讲座，普及科学知识，介绍科技发展的最新动态，同时也在研究方法方面指导学生。为了方便学生上网查询资料，学校特别开展了“亮灯工程”——除周末外，每天晚上机房、图书馆、实验室全部对学生开放。另外，学校会在研究小组形成以后为每个小组指派一名指导老师。

　　2007年1月20日是这个学年研究性学习课程开课的日子，这一学年的主题是“人与自然”。高一年级的400多名学生聚集在学术报告厅里，由李校长亲自给全体同学做动员，随后学校请来的专家给同学们做了“如何进行科学研究”的专题讲座。

　　动员大会结束后，学生们各自回到了自己的班级。三班的班主任王老师又针对如何分组给了同学们一些具体的建议，她说：“研究性学习很有挑战性，一个人完成会有困难，所以要求我们以小组的形式进行研究，那么如何组建小组呢？首先，小组成员要对研究的问题都感兴趣；其次，小组成员要各有专长，优势互补。比如，小组需要一个组织协调能力强的同学来做组长，需要一个擅长使用电脑的同学来搜索网上信息……小组同学各有所长，就不会出现一个任务难倒一组人的情况。接下来的几天，大家就开始选题，并组建小组吧，有问题的话可以随时找我。”

　　该研究什么呢？同学们有的翻阅书刊，有的上网搜索，有的聚在一起讨论。几天后，一些同学选定了研究题目，老师把他们初定的题目写在教室后面的黑板上，以便于同学们组成研究小组。眼看着已经有一些同学选定了题目而自己对黑板上写出的题目又都不感兴趣，还没有想出该研究什么问题的李全不免有些着急。他想起专家的话：“研究课题要有意义，要符合自己的实际能力和客观条件，可以来源于任何情况，比如平时学习的课本知识、生活中看到的现象等。”到底该选什么题目呢？突然，他想起了不久前在报纸上看到的一则消息：由于大楼外层反光照到一位驾驶员的眼睛而导致了一场车祸。“对，研究城市光污染！何况我爸爸是搞建筑的，完全有条件!”

　　李全马上把这个想法告诉了王丽、夏林、赵欣，得到了他们的一致赞同。随后，他们又找到了电脑最棒的吴浩，他听完大家关于课题的设想后，也欣然加入了这个小组。小组成立了，大家一致推举李全为组长，并给他们的研究小组取了一个好听的名字——“团队之星”，意思是小组成员团结一致，共同努力来完成这个研究。

　　课题确定了，下一个步骤要写开题报告，这是研究的一个关键环节。因为下个学期开学后，学校要组织专家组审查每一小组的开题，并会随机抽取小组进行开题答辩。“团队之星”放假前通过讨论，确定了开题报告的框架，包括：主题、背景说明、目的与意义、研究步骤、研究方法、预期成果。寒假期间，小组成员分工协作，为了联络方便，“团队之星”建立了一个QQ群，充分利用QQ群的实时聊天、群邮件、群共享等功能传阅资料，在线讨论。经过大家一个假期的努力，开题报告终于在开学前完成了。

　　2007年3月14日，学校通过抽签的方式选取了六个课题组在学校报告厅举行答辩会。评审小组由校外专家、校领导和校级骨干老师们组成，全年级400多位学生全部参加。“团队之星”幸运地被抽中了。

　　组长李全做完开题报告的陈述后，专家们认为他们的研究题目太大了，城市光污染类型很多，不如选取具体的一种类型来研究，比如研究玻璃幕墙，因为相比较而言，这在我国还是一个较新兴的建筑项目，研究可能更有意义。专家们也对他们的研究步骤和方法给出了一些建议和修改意见。

　　另外的五个小组或多或少也都有一些问题，有的小组虽然研究主题比较好，但是研究方法不合适；有的小组的选题过于简单，没有研究价值。针对这些问题，专家组都予以指出，并给出了修改建议。

　　答辩会结束后，“团队之星”进行了小组讨论，他们接受了专家的建议，将研究题目改成“玻璃幕墙的光污染与预防”，修改了《开题报告》。几天后，他们把修改后的开题报告送给了指导老师，老师看过后，给他们写了如下的评语：“课题研究有意义，设想的研究过程清晰．可操作性较强。此课题研究可能有一定难度，衷心祝你们成功。”

　　开题结束，研究活动正式开始。他们一方面到学校的图书馆查资料，一方面利用网络搜索。刚开始，学校几万册图书，竟然找不到一本与玻璃幕墙相关的书籍，大家都很失望，甚至产生了放弃的念头……迷茫与困惑中导师的一席话鼓起了大家的斗志：校内查不到资料，失望的同时我觉得你们更应该高兴，这说明你们的课题很新颖、很有价值。校内没有校外总会有的。果然，功夫不负有心人，他们在市图书馆找到了两本相关资料，又从国外的网站上找到了一些信息，材料越来越多了。渐渐地，大家发现，这些材料中，对危害的分析居多，而改变这种危害的方法似乎只有两条：1．建立法规；2．采用镀膜方法，给镀膜上色并加图案。“改变危害的方法不多，说明我们的研究大有文章可做，我们就基于已有的资料开始访问专家，看看从专家那里能不能得到一些答案吧！”组长李全说道。

　　“团队之星”通过网络查到了一些这方面专家的联系方式，因为专家都比较忙，所以沟通主要是通过电子邮件的方式进行，专家们给了他们很多在图书馆和网上找不到的信息。李全的父亲是建筑设计师，夏林的母亲从事教育科学研究，他们也成了“团队之星”经常拜访的专家。从他们那里，“团队之星”得到了建筑材料和研究方法两个方面的指导。

　　经过这么长时间的准备，“团队之星”已经掌握了足够多的资料，但是还缺第一手的资料，况且，实践才能检验以前所掌握的资料是否正确，是否有价值。所以，按照计划，他们开始进行实地调查。进行了明确的任务分工后，“团队之星”先后多次到市内的多个区，分发调查问卷，拍照片，访谈行人，观察人流量、车流量等。最后他们对181份调查问卷作了统计分析。

　　寒去暑来，几个月的时间很快过去了，万事俱备，只欠东风，该写结题报告了。尽管专家讲过，但真正动起来，一下子又觉得无从下手，他们又去了夏林家里去请教夏林的妈妈如何来写结题报告，夏林的妈妈并没有直接告诉他们如何去写，而是把她以前所写的结题报告给了他们，让他们自己总结如何去写。经过大家的努力，结题报告顺利完成。不过他们觉得仅仅以报告的形式不足以展现他们这几个月努力的成果，擅长计算机的吴浩提议再做一个多媒体展示片，虽然这有一定的难度，但是大家都很兴奋，全组人员又重新忙碌起来。吴浩负责具体操作，李全绘制图表，王丽剪辑材料，赵欣负责音乐,音色甜美的夏林负责配音。几天的辛苦，终于把一切工作都完成了。

　　2007年6月20日，在全年级的展评会上，全校 71个课题组的成果同时展出。内容丰富多彩、展评方式多种多样、五彩缤纷的壁报展现了每个课题的成果。“团队之星”的《玻璃幕墙的光污染与预防》获得了最佳科研创新奖。

　　以“人与自然”为主题的活动课程结束了，但它又似乎永无结束，因为有的同学至今仍在谈论并研究着他们的课题……

模块六 教学评价

活动1 《杨老师的新评测计划》案例分析

案例：《杨老师的新评测计划》（详见后文）

在阅读案例之前，先浏览一遍下面的5个问题，带着这些问题去阅读案例：

1. 在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？
2. 在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？
3. 你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？
4. 杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？
5. 你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

案例分析

转载自：http://blog.163.com/chenhuifeng1234@126/blog/static/354613302010311113248527/

1. 在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有学生、老师、家长。新课程评价理念要求多元性。而实现教育的培养目标，需要各种力量和谐一致地配合行动。因此，参与评价的主体，他们是一个整体，缺一不可。所以，他们之间的关系是：家长与教师参与评价目的是何促进学生的发展；对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。

2. 在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：杨老师的教学评价方案中使用了：
　　(1) 评价量规：主要是发给学生的三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。还有发给家长的三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。
　　(2) 档案袋评价：是让学生用来装卡片的。

3. 你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：我认为,杨老师的教学评价设计体现了如下原则：1、目标性原则2、关联性原则3、过程与结果统一原则4、客观性原则5、整体性原则6、指导性原则等。

4. 杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：新课程评价的理念根本出发点是促进学生的发展，评价的目的应该是促进学生的发展，要“以评促学”。杨老师的教学评价方案总体来说体现在以下几个方面：
　　(1) 评价的目的，淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
　　(2) 评价的内容的多样化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
　　(3) 评价的标准的分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
　　(4) 评价的方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
　　(5) 评价的主体的多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

5. 你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我认为，杨老师的教学评价方案的优点主要有：新教学评价方案充分体现了新课程评价的理念，注重学生的成长与进步，评价目的在于促进学生的发展，做到评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化。通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，在最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展。

　　我认为以下地方可以考虑变动一下：
　　(1) 在实施过程性评价，因为评价主体的多元化，需要的时间如何得到保障，如何避免其的繁琐化；
　　(2) 评价中的主观性较强，如何将主观与客观进行有机的结合也是一个重点，如何客观中肯的评价真正起到促进发展作用，才能真正体现评价的功效。

案例《生动有趣的“电子称象”》原文

转载自：http://mianbufengling.blog.163.com/blog/static/145634404201061812432121/

杨老师的新测评计划

　　这几天，师大附小的老师们除了教室和办公室之外，跑得最多的地方就是学校礼堂了，他们正在接受新课改的培训。今天是培训的最后一天，管教学的陈校长走上讲台，满面笑容地说：“各位老师，感谢大家在培训期间的积极参与，校领导也很重视这次新课改，为了进一步落实和推进新课改，咱们学校要举办一次关于新课改教学评价的课题研究评选活动，请各位老师踊跃报名参加。”

　　听到这里，很多老师都跃跃欲试，六年级（四）班的杨老师也不例外。此刻，她正在回顾教学评价那部分的讲座内容，一个又一个关键词在她的脑海里跳跃：发展性评价、主体多元化、形式多样化……

　　其实，对于传统教学评价的弊端，杨老师早已深有体会。那种评价说白了就是卷面考试，它关注的是学生的分数、学校的升学率，而非学生的成长与进步。经过这次培训，杨老师更加深刻地认识到，评价的目的应该是促进学生的发展，要“以评促学”。从这一目的出发，评价不应该由老师独裁，老师需要跟学生合作，保证评价主体的多样性。评价的形式也不能只是期末的一纸试卷，而应该注重学生在学习过程中的表现和取得的成就，保证评价形式的丰富性。

　　回到办公室，杨老师把英语课代表王晓琦找过来谈话，谈话之后她了解到其实学生们对这种老师仅凭试卷来判成绩的考核方式早就不以为然了，让他们自己参与成绩测评，这种方式应该会很受欢迎。但是王晓琦也提出了一个需要担心的问题：让学生自己给自己评分，能保证成绩的客观公正吗？会不会有的学生欺瞒老师或同学呢？

　　带着这个问题，杨老师走进了教室，她准备看看其他同学的想法。在英语课上，杨老师宣布了自己的想法，得到了班里大多数同学的积极响应，也有同学提出了与王晓琦类似的担心，还有的同学问这次测评考核的形式和内容。

　　下课后，带着同学们的疑惑与期待， 杨老师回到办公室里，研究起她的新评价方案……

　　第二天上午九点，上课铃声打响了，杨老师迈着轻快的步伐走进了教室。“同学们，昨天老师回去已经做好了测评卡，这次老师把评分的部分权力转交到你们自己的手中，你们一定要认真对待啊！”“好！”同学们齐声回答。

　　杨老师共制作了三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、 学生互评和教师评价。

　　1．进步卡

　　2．阶段评价卡

　　3．期末终结性评价

　　对于这些卡片的收集和保存，杨老师准备为每个学生创建一个学习档案袋，发给每个学生一个袖珍文件夹，让他们写上自己的名字，指导学生在档案袋中每星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，并要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她将不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流。

　　下课后，杨老师兴冲冲地走向办公室，一进门就听见邻座的李老师在讲电话：“您别着急，何青的英语底子还可以，可能是方法有些问题，改天我找她谈谈。”一挂电话，李老师就扭过头来说：“你看看，现在学生成绩搞不上去，家长比谁都着急！”

　　说者无意，听者有心，杨老师忽然意识到，她一直忽略了一个跟她一样关注学生成绩的群体，那就是学生家长！对，应该发动起他们的力量。杨老师和李老师谈了自己的想法，李老师却觉得不太现实，她提出了几点疑惑：一是，家长工作繁忙，有时间参与评价吗？二是，有些家长溺爱孩子，会不会影响评价结果的客观性？三是，部分家长英语水平不够高，能够承担此任吗？

　　确实，这些问题都是可能遇到的，但是杨老师认为不能因为困难而放弃尝试。回家的一路上，她一直在想怎么来应对这些困难……

　　第二天一大早，杨老师兴冲冲地走进了办公室，手里握着三张表，这是她一晚上冥思苦想的结果。她决定采取行动——召开家长座谈会，把家长也拉进测评队伍。至于李老师的担忧，她认为可以对家长进行短期培训，家长在测评时遇到任何问题都可以随时向她咨询。

　　为与学生和教师测评相配合，她为家长量身定制了三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。

　　1．学期初的《学生观察记录表》，目的是便于家长和教师了解学生在上一学期和假期中的学习情况。

　　2．家庭英语学习情况月调查表，目的是观察学生本学期的家庭英语学习情况。

　　3．学期末终结性评价：(由学生和家长共同讨论下完成)

 转载自：http://news.xinhuanet.com/politics/2012-02/06/c_122661362.htm

2012年02月06日 10:36:39　来源： 中国新闻网

全月球摩尔威德投影图（嫦娥二号 摄 国防科工局提供）

　　中国国家国防科技工业局6日在北京发布“嫦娥二号”月球探测器获得的7米分辨率全月球影像图。制作完成的7米分辨率全月球分幅影像图产品共746幅，总数据量约800GB。同时，科研人员还制作完成50米分辨率标准分幅影像图产品和全月球数据镶嵌影像图产品。

　　这是中国探月工程取得的又一项重大科研成果。目前，国际上尚无其他国家获得和发布过优于7米分辨率、100%覆盖全月球表面的全月球影像图。

　　“嫦娥二号”7米分辨率全月球影像数据，相对配准精度不超过两个像元，影像色调一致，层次丰富，图像清晰。评审专家表示，“嫦娥二号”7米分辨率全月球影像图的数据处理和制图质量得到严格、有效控制，影像图的空间分辨率、影像质量、镶嵌精度、数据一致性和完整性等优于国际同类产品，到达国际领先水平。

　　2010年10月24日，“嫦娥二号”月球探测器搭载的CCD立体相机首次开机工作，并成功获取月表影像数据。按照“嫦娥二号”任务科学探测计划，到2011年5月20日，先后获取607轨100公里高度和15公里高度的月球影像数据。在此基础上，科研人员经过半年艰苦细致的工作，圆满完成7米分辨率全月球影像图的制作。

　　据悉，在获取全月球原始影像数据的基础上，科研人员需要进行繁琐、细致的辐射校正、光度校正等工作，并根据探测器轨道和姿态数据进行影像数据的几何校正，才能还原月球表面地形、地貌的真实面貌。随后，还要进行影像匹配、分幅和镶嵌，才能形成全月球影像图。

　　中国第二颗月球探测器“嫦娥二号”于2010年10月1日在西昌卫星发射中心由“长征三号丙”运载火箭发射，直接进入奔月轨道并成功进入100公里极轨环月工作轨道。目前，“嫦娥二号”月球探测器已由月球飞往距离地球150万公里的日地拉格朗日L2点，开展空间环境探测和工程技术试验。

　　另据了解，中国探月工程二期“嫦娥三号”任务，已圆满完成月球着陆器的悬停避障及缓速下降试验，月球巡视器的综合测试及内、外场试验等各项验证性试验，技术方案得到验证，工程研制取得重大进展。(记者 孙自法)

新闻转载自：http://news.xinhuanet.com/tech/2012-02/06/c_122660966.htm

查看图集『嫦娥二号7米分辨率全月球影像图』

模块五 教学实施

活动1 《生动有趣的“电子称象”》案例分析

案例：《生动有趣的“电子称象”》（详见后文）

在阅读案例之前，先浏览一遍下面的5个问题，带着这些问题去阅读案例：

1. 老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么?谈谈你认为可行的解决办法？
2. “电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？
3. 你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里？
4. 你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？
5. 学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈？

案例分析

转载自：http://blog.sina.com.cn/s/blog_66885ba00100hmqe.html

1. 老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么?谈谈你认为可行的解决办法？

答：我觉得原因有这样一些：
　　其一：由于多媒体网络教学的特点所决定的，由于计算机辅助教学的这种教学模式，特别突出学生的个别化学习与主观能动的双向互动，因此决定了这种教学模式的一个突出特点，也是多媒体网络教学中常见的一种现象，就是自由度高，学生的自主性强。因些，学生自由度高，教学难于管理。例如，一些自制能力差的学生可能会在上课的过程中上网或者玩游戏；还有学生可能会专门寻找多媒体网络教学系统的一些漏洞，在广播教学过程中让自己的学生机脱离广播教学网。
　　其二：学生的身心能动的特点所决定，学生的注意及好奇是各不相同的，因此不是每一个学生都能注意教师的知识呈现和环节的设置。

　　我认为解决的办法是：
　　其一：加强学生的思想教育与组织教学。让学生有一定的组织纪律学习观念。
　　其二：教师设置的内容上可以根据不同层次的学生要求来做，做到兼顾不同层面学生。
　　其三：加强教学管理。主要从两个方面入手，一是加强纪律监督，老师在学生练习的过程中要走下讲台去“巡视”，这样做还能随时对有困难的学生进行指导；二是加强技术保障，如进行一些设置，让学生在广播教学的时候不能脱离广播教学网。

2. “电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？

答：我觉得，这一课中，教师和学生运用了多媒体网络教室的以下功能：
　　(1) 屏幕广播。屏幕广播功能主要用于将教师机的电脑屏幕画面实时显示给全体、群组或单个的学生观看，学生可以在自己的屏幕上看到教师的操作，同时可以通过耳机听到教师的讲解。
　　(2) 遥控辅导。即教师可以远程控制学生的键盘和鼠标，以及相应的计算机操作。在遥控辅导中，教师可以实时监控被遥控学生的电脑屏幕，并可以同被遥控学生进行双向交谈。
　　(3) 电子举手。学生若有问题，可通过“电子举手”示意，教师只要坐在教师机前将学生屏幕切换到教师屏幕上，便可帮其发现问题，通过话筒对话和屏幕的演示解决问题。
　　(4) 消息发送。教师和学生，学生和学生之间进行信息传递。

3. 你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里？

答：成功之处：
　　(1) 创设情境成功，达到吸引学生，带问思考学习。
　　(2) 准备资料充分，VCT课件祥细。
　　(3) 自主学习与讨论学习思考相结合，课本知识与教师引导相结合，快乐学习与任务学习相结合，个别学习与普遍学习相结合。学与练相结合。
　　(4) 重视过程与形成性知识建构。
　　在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他前面的三个环节都是设计得不错的。

　　失败之处：
　　(1) 兼顾层次性不够
　　(2) 缺乏组织性教学
　　(3) 教学目的性够明确
　　(4) 教学管理要加强
　　(5) 总结与提高要加强

4.你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？

答：我认为在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。
　　(1) 多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
　　(2) 交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
　　(3) 学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
　　(4) 语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
　　(5) 网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
　　(6) 资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。
　　(7) 进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。

5.学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈？

答：我认为，这不可以取代老师对学生的反馈。这是因为，电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的，它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。至于与学生之间的互动，那根本是极其微弱的。而教师的评价反馈是多种多样的，并且是站在“以人为本”高度进行评价，电脑对学生的操作的反馈，几乎是固定的、死板的、根本不可以取代老师对学生的反馈，它只能作为课堂教学的一个有益的补充，在教师为学生设计一些机械的、较常规的练习与测试上发挥一定的作用。

案例《生动有趣的“电子称象”》原文

转载自：http://blog.sina.com.cn/s/blog_60f8fb160100i3zz.html

生动有趣的“电子称象”

　　张婷是红星小学的一名年轻女教师，毕业于省内一所专科院校，现负责教该校二年级语文课。她在学校表现很优秀，课讲得好，板书写得漂亮，同学们都很喜欢她。上个月9日那天，校长把她叫到了办公室，告诉她说：“现在咱们学校要花大力气开展信息技术与课程整合，你去实验小学旁听一堂语文课吧，了解下那边的情况，看看人家怎么做的，说不定有值得我们学习的地方，我已经和实验小学的校长打过招呼了。”

　　11日，张婷一早就来到了实验小学，和校长打过招呼后被秘书带到了一个多媒体网络教室，在最后排找了个位置坐下来。她观察了一下，这是个配置很齐全的多媒体网络教室，每个学生的座位前都配有一台电脑，讲台上不仅仅有黑板，还有多媒体计算机、录像机、录音机、话筒和大屏幕投影系统等设备。

　　同学们陆续走进教室，张老师跟上课的王老师相互认识了一下。铃铃铃！！！上课的铃声响了。“同学们，在学习今天的课文之前，我们先来看一段动画”。王老师用话筒向同学们说着，同学们通过耳机听老师的讲解，并观看正在播放的动画：一个杆秤勾起大象，结果大象纹丝不动，而杆秤一断为二。一阵笑声后，王老师说：“同学们，今天我们要研究的是大象，想知道它的重量，可是用我们的杆秤是行不通的。你们说，我们该怎么办呢？”“要称重量，可是还没有那么大的称”，座位相近的同学低声在讨论着解决方法。这就是利用多媒体网络教室以及动画课件来上小学二年级《称象》这一课的第一幕，张婷认真地观察着。

　　王老师接着说：“那么用什么方法称象呢？请学生们看书自学，并完成本机“自学检测区”的内容。”王老师则在教师机的监视器上随机观看学生的自学自测情况。张婷看看坐在自己旁边的学生的屏幕，发现这些自测题其实是一些基础测试，有给生字、生词注音的，也有关于句法的。而且根据学生的测试结果，计算机可以给出学生不同的反馈。

　　大多数学生开始自己看书学习，可是张婷发现，有一些学生并没有看书，而是开始玩自己的电脑。几个学生在上网，还时不时和旁边的同学说话，让他们看自己的屏幕，估计是发现什么好玩的了；还有一个学生在玩自己随身带的优盘里的游戏，旁边的同学也不自觉地看他的屏幕。但是老师这时候坐在教师机旁边，根本没有发现这些情况。

　　几分钟以后，有学生用电子举手功能示意通过检测，也有些学生因为遇到了问题而使用电子举手功能来寻求老师的帮助和指点，老师并不用来到每个有问题的学生旁边，他用多媒体计算机网络教室的遥控指导功能就能实现对学生的遥控指导。通过自学检测的学生转入到了下一轮“课文游戏互动区”的学习。游戏互动区实际上是一个模拟称象的游戏。同学们根据自学课本上的内容，使用游戏里给的道具，如船，石头等，并按一定的顺序使用道具，最后完成称象的游戏，游戏过程和课本上介绍的是一样的。

　　这个过程中，没有学生提问的时候，老师还是坐在教师机前随机监控全班的学生。

　　张婷突然发现旁边的那个学生有些慌张，仔细一看，原来许多同学都已经进入了“课文游戏互动”阶段，可他还停留基础知识自测阶段，他看看旁边的同学，想说话可又没说出来，张婷想：他应该是不好意思问同学，更不敢问老师了。可是老师一直在那监控着，怎么没发现这个问题啊！张婷也为这个学生着急起来。

　　大多数学生结束了游戏，开始互相说话，快下课的时候，老师在题库系统内给同学们留了习题。

　　下课了，张婷看见学生都高高兴兴的走出了教室，包括开始时就上网和玩游戏的学生，但是坐在她旁边的那个学生却是一脸失望的表情。

　　张婷和王老师一起回到了办公室，她问王老师觉得这节课上的怎么样，王老师说感觉很好，同学们积极性都很高，有了游戏课件的帮助，学生都很愿意学；在利用教师机随机监控学生的过程中，没有发现有学生开小差，做与学习无关的事情。而且王老师说，这样上课，感觉轻松了很多。张婷想对王老师说上课她所发现的学生上网等情况，可是话到嘴边又收了回去，毕竟自己是来人家的学校学习的。

　　张婷回到了红星小学，她在想怎么向校长汇报自己所看到的，她也在想，到底信息技术与课程整合怎么样才能做得更好。

模块四 资源准备

活动1 《寻宝记》案例分析

案例：《寻宝记》（详见后文）

在阅读案例之前，先浏览一遍下面的5个问题，带着这些问题去阅读案例：

1. 对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？
2. 胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?
3. 胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？
4. 胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？
5. 根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。

案例分析

转载自：http://www.360doc.com/content/11/0728/13/6917029_136322311.shtml

1. 对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？

答：对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师可以这样来判断是不是自己下载：
　　① 缩略图判断：打开“图片收藏”文件夹，先把查看方式设为“详细信息”， 选择查看方式为“缩略图”，就可以比较清楚地知道哪些是自己下载的图片了。
　　② 自己命名判断：在C盘之外的其他盘符里建一个以自己需要为名的文件夹，再在这个文件夹里建一个图片文件夹，在这个图片文件夹里以不同的风景点（或不同资源种类）为名建不同的文件夹，然后根据收集到的图片从“图片收藏”文件夹中移动到相应的文件夹里，记得给文件重命名，这样就知道是否是自己下载的。
　　③ 时间判断：胡老师可以将文件夹中的文件按“修改时间”对图标进行排列，根据自己下载图片的时间来找出自己下载的图片；

　　为了将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，胡老师可以这样做：
　　首先新建一个以自己命名“胡老师_旅游景点”命名的文件夹，再建两个子文件夹：自然景观和人文景观。自然景观下再建：地质地貌、气象气候、水文地理和生物等子文件夹，而人文景观下再新建：建筑、文化艺术和风土民情等子文件夹，根据自己需要将下载的图片分类整理，按图片内容装在以图片内容命名的文件夹中。这样查找所需的图片就会方便快捷许多。

2. 胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?

答：分两种情况：
　　① 如果风景中的人像太大影响风景本身，可以把人像处理掉。
　　② 人也是构成风景的一部分，有人的风景才更显示出风景的美丽，所以就必要把人处理掉。

3. 胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？

答：造成播放时没有声音的原因可能是：
　　① 可能是音响连接线没接好，音响没打开。
　　② Windows系统音量设置为静音。
　　③ 视频格式不准确，错选了MPV格式，只截取了视频数据。
　　④ 可能是采集时出了问题，没有采集到音频信息。
　　⑤ 可能是PPT对插入的视频格式不兼容造成的，应先转化格式后插入。
　　⑥ 在PowerPoint里插入的视频的属性里设置成了静音。
　　⑦ 电脑中的的软件播放器有问题。

4. 胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？

答：① 从画报、画册中扫描获取。
　　② 从教学资源库中寻找，目前学校常用的教学资源库素材中，都能找到相当一部分与教学内容相关的图形图像素材；
　　③ 在网上查找。用百度或loogle的图片搜索功能搜索，搜索时用关键字，在百度搜索中为了更快地收集资料，可以输入多个词语搜索（不同字词之间用一个空格隔开）。
　　④ 从电子书籍中获取。
　　⑤ 从课件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等软件在现成的课件中抓取相应的图片。
　　⑥ 从素材光盘中寻找；
　　⑦ 直接在相应的图像处理软件中创作自己想要的图形图像。
　　⑧ 用数码相机拍摄。

5.  根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。

答：根据胡老师的课程设计，可以用PowerPoint和FrontPage等软件来设计这堂课的课件都可以。选择 ppt设计这堂课的课件。制作过程大致可分为以下步骤：
　　① 确定选题 ——寻宝记 ；
　　② 确定教学目标——让学生了解旅游资源的不同种类，掌握旅游资源的特性和旅游资源的价值；
　　③ 设计创作脚本—— 参见《寻宝记》思维导图 (jpg)；
　　④ 素材准备 —— 旅游资源的种类；旅游资源的图片；
　　⑤ 课件制作——根据 ppt 课件能够添加图画、音乐、视频，超级链接可以任意跳转，可以实现材料的多种组织方式的特点，用 Microsoft powerpoint 来制作 ppt 课件；
　　⑥ 课件测试 ——课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行更加具体的优化；
　　⑦ 课件发布—— 必须有制作信息、使用说明等。

　　用FrontPage软件设计本节课的课程结构为：在主页中设计三个链接：旅游资源的种类、旅游资源的特性、旅游资源的价值。旅游资源的种类下设“自然景观、人文景观”两个二级网页，自然景观包含地质地貌景观、气象气候景观、水文地理景观和生物景观，而人文景观包含建筑景观、文化艺术景观和风土民情景观。旅游资源的价值下设“美学价值、科学文化价值、历史文化价值和经济价值”四个二级网页。每个二级网页的下级网页中展示具体内容和素材。

案例《寻宝记》原文

转载自：http://res.hersp.com/content/464825

寻宝记

　　从早上八点上班到现在，胡老师坐在计算机旁边已经整整两个小时了，他在为下周的旅游景观教学内容找资料。

　　昨天晚上在家备课时，胡老师已经画出了这堂课的思维导图。这节课要求让学生了解旅游资源的不同种类，掌握旅游资源的特性和旅游资源的价值。

　　旅游资源包括自然景观和人文景观，自然景观有地质地貌景观、气象气候景观、水文地理景观和生物景观，而人文景观有建筑景观、文化艺术景观和风土民情景观。胡老师希望为每种景观至少找一个实例代表。

　　“自然景观——北方有吉林雾凇、香山红叶、五大连池；南方有钱塘江大潮、黄果树瀑布、云南石林…

　　人文景观——人文艺术方面有敦煌莫高窟、龙门石窟、乐山大佛；风土民情方面有傣族泼水节、安塞腰鼓、那达慕大会；古建筑景观方面有苏州园林、曲阜三孔、岳阳楼…”

　　第二部分要讲旅游资源的特性，旅游资源有四个特性：多样性、非凡性、可创造性和长存性。胡老师打算借助前面的几个例子再结合教材对这四个特点进行讲解，学生们理解起来应该没有什么问题。

　　第三部分是讲旅游资源的价值，教材上概括了四点，有美学价值、科学文化价值、历史文化价值和经济价值。

　　在这四个价值方面，胡老师认为还需要再找一些特定的素材。首先，美学价值方面，可以举九寨沟、黄山的例子；其次历史文化价值方面，可以找些有历史典故的景点，比如金字塔、凯旋门；经济价值很好理解，一般的旅游风景区都可以拿过来举例。胡老师看了看自己前面罗列的例子，准备再找些热带风光、阳光沙滩、高山滑雪的例子。最后，在科学文化价值方面，教材上给出了科罗拉多大峡谷和华山的例子，这些地貌形成的原因是什么呢？胡老师觉得这可能是学生们比较感兴趣的地方，因此打算补充一些小材料加以说明。

　　百度图片是他常用的图片搜索网站，这次也不例外。上午一来到办公室，胡老师首先进入百度图片主页，以“旅游景观”作为关键字，点击搜索，只找到1790张图片，而且这些图片都是一般性的，连翻两页，也没看到几个著名的景点。胡老师想了想，这样不行，换个关键词，胡老师又尝试了“风景胜地”、“旅游胜地”和“著名景区”这几个关键字，但是搜索到的图片看起来还是不理想。没办法，只好输入具体的景点名了，比如，“苏州园林”，好，这下出来的确实都是苏州园林的景物。胡老师就这样按照思维导图中列出的景点，一一作为关键词输入，再从检索出来的一堆照片中挑选那么3-5张，顺手都存到了“我的文档”下面的“图片收藏”文件夹中，这是Windows缺省的图片存放地。

　　忙了两个小时，下载了近百张照片，胡老师有些兴奋。但是当他打开“图片收藏”文件夹时，又傻眼了：这些图片和机器中原先别的老师下载的图片混在一起了，整个文件夹中乱七八糟。好在Windows资源管理器中有“缩微图”显示方式，还算能够分辨出哪些图是胡老师下载的，但是一些非景点标志性图片就看不出是哪个景点的了。

　　除了找照片之外，胡老师又根据备课的思维导图，去网上找到了一些有关旅游资源价值的数据资料。之后，胡老师将这些资源纷纷导入ppt，创建链接，又花了半个多小时，终于完成了他的课件。

　　胡老师起身倒了一杯茶，站在那里开始欣赏自己的课件。40多页的课件很快就播放完了，胡老师发现有几张图片上面有人，于是又坐下，打开photoshop把其中的人去掉了。再次播放，感觉还是缺少点什么，虽然图片都是用动画方式进进出出，看上去有些单调。

　　胡老师抬起头，瞥见了书架上自己前年去科罗拉多大峡谷时带回的纪录片光盘，胡老师将光盘放进光驱。果然不出他的所料，里面不仅有科罗拉多大峡谷的风光鸟瞰，还配有该地貌形成原因的讲解。真是不可多得的一个好素材啊！

　　胡老师打开超级解霸，选好采集的起点和结点，将这段影像截取下来，添加到PPT中，整个课件看上去很完美了……